В ходе обучения приему сравнения ребенок должен овладеть следующими умениями: 1. Выделять признаки (свойства) объекта на основе сопоставления его с другим объектом. Дети 6 лет обычно выделяют в предмете всего два-три свойства, в то время как их бесконечное множество. Чтобы ребенок смог увидеть это множество свойств, он должен научиться анализировать предмет с разных сторон, сопоставлять этот предмет с другим предметом, обладающим иными свойствами. Заранее подбирая предметы для сравнения можно постепенно научить ребенка видеть в них такие свойства, которые ранее были от него скрыты. Вместе с тем, хорошо овладеть этим умением - значит научиться не только выделять свойства предмета, но и называть их. 2. Определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых объектов.

Когда ребенок научился выделять свойства, сравнивая один предмет с другим, следует начать формирование умения определять общие и отличительные признаки предметов. В первую очередь нужно обучить умению проводить сравнительный анализ выделенных свойств и находить их отличия. Затем следует перейти к общим свойствам. При этом сначала важно научить ребенка видеть общие свойства двух предметов, а потом - нескольких. 3. Отличать существенные и не существенные признаки (свойства) объекта, когда существенные свойства заданы или легко находимы.

После того как ребенок научится выделять в предметах общие и отличительные свойства, можно сделать следующий шаг: научить его отличать существенные, важные свойства от несущественных, второстепенных.

Дошкольникам трудно самостоятельно находить существенные признаки объекта, поэтому сначала акцент в обучении нужно сделать на демонстрации отличия существенного признака от несущественного. Для этого лучше использовать задания с наглядным материалом, в котором существенный признак заранее задан или находится как бы "на поверхности", чтобы его легко было обнаружить. Например, два разных цветка могут быть похожи друг на друга или отличаться очень многими свойствами: цветом, формой, величиной, количеством лепестков, но у всех цветов остается неизменным одно свойство: давать плод, что и позволяет называть их цветами. Если взять другую часть растения, не имеющую этого свойства (листья, веточки), то ее уже нельзя назвать цветком. Таким образом, если менять "несущественные" свойства, предмет будет относиться по-прежнему к тому же понятию, а если изменить "существенное" свойство предмет становится другим.

Затем можно показать на простых примерах, как соотносятся между собой понятия "общий" признак и "существенный" признак. Важно обратить внимание ребенка на то, что "общий" признак не всегда является "существенным", но "существенный" - всегда "общим". Например, покажите ребенку два предмета, где "общим", но "несущественным" признаком у них является цвет, а "общим" и "существенным" - форма.

Умение находить существенные признаки объекта является одной из важных предпосылок овладения приемом обобщения.

Дошкольники должны овладеть следующими умениями: 1. Относить конкретный объект к заданному классу и, наоборот, конкретизировать заданное взрослым общее понятие через единичные (действие отнесения).

Чтобы уметь относить конкретный объект к заданному взрослым классу (например, тарелку - к классу "посуда") или конкретизировать заданное взрослым общее понятие через единичные (например, "игрушки" - это пирамидка, машинка, кукла), дети должны знать обобщающие слова, с которыми они знакомятся обычно в процессе общения со взрослыми - в беседах, при чтении детской литературы, при выполнении разнообразных поручений, а также непосредственно в игровой деятельности. Эффективными являются специально организованные занятия, в которых детям даются обобщенные названия, соответствующие их уровню знаний и жизненных представлений.

Наиболее трудными для дошкольника являются следующие обобщающие слова: насекомые, обувь, мебель, инструменты, транспорт, фрукты, деревья, оружие. 2. Группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словом (действия обобщения и обозначения).

Развитие этого умения проходит обычно несколько этапов. Сначала ребенок объединяет предметы в одну группу, но назвать образованную группу не может. На втором этапе ребенок уже делает попытки обозначить сгруппированные предметы, но вместо родового слова использует название одного из предметов группы (черешня, вишня, клубника - "черешни") или указывает на действие, которое может производить предмет или которое можно производить с предметом (кровать, стул, кресло - "сидеть"). На третьем этапе ребенок уже употребляет обобщенное название для обозначения группы как целого. На четвертом этапе формируется так называемое "опережающее обобщение", т.е. ребенок еще до осуществления группировки предметов может обозначить их родовым понятием. 3. Распределять объекты по классам (действие классификации). В отличие от обобщения, классификация, кроме рассмотренных действий, предполагает распределение объектов по классам (или предметов по группам). Такое распределение всегда имеет относительный характер, поскольку многие объекты, вследствие своей сложности, не могут быть причислены только к какому-нибудь одному классу. Все зависит от основания, по которому проводится классификация. Систематизировать - значит приводить в систему, располагать объекты в определенном порядке, устанавливать между ними определенную последовательность. Для овладения приемом систематизации ребенок должен уметь выполнять элементарные действия сравнения.

В старшем дошкольном возрасте ребенок может овладеть следующими умениями, необходимыми для осуществления систематизации: 1. Находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по одному признаку и размещенных в одном ряду.

Для развития этого умения обычно используются задания, в которых к уже упорядоченным объектам необходимо добавить еще один, но такой, который не нарушил бы закономерности их расположения. Решая задачу, ребенок должен найти признак, по которому каждый следующий объект отличается от предыдущего. На начальном этапе тренировки этого умения в заданиях данного типа следует использовать только наглядные признаки, т.е. признаки, которые ребенок может обнаружить визуально. 2. Упорядочивать объекты ряда, расположенные случайным образом. В этом случае используются более сложные задания. В них объекты предлагаются в неупорядоченном виде. Такого рода задания могут быть двух типов. Первый тип задания предполагает развитие умения самостоятельно находить признак (представленный наглядно), по которому нужно упорядочивать объекты. Второй тип заданий направлен на развитие умения оперировать абстрактными признаками (в отличие от наглядных). Такими признаками могут быть качество выполнения тех или иных действий, степень выраженности личных свойств (например, каждый следующий малыш "поет лучше предыдущего" или "является аккуратнее предыдущего") и другие. И задаваться они должны вербально (словесно), чтобы ребенок не имел возможности воспользоваться какой-нибудь внешней опорой. Упорядочивание объектов он должен производить полностью в уме. Детям дошкольного возраста выполнять задания второго типа без специальной тренировки обычно очень трудно. 3. Находить закономерность расположения объектов, упорядоченных на основе двух и более признаков и размещенных в матрице.

При развитии этого умения, главное - обучить ребенка учитывать при поиске закономерности одновременно несколько признаков. С этой целью используется матрица, в которой необходимо учитывать отношения между объектами не только по горизонтали, но и по вертикали. При этом начинать нужно с простой матрицы (2х2) и одного-двух признаков. Такими признаками могут быть изменение формы, цвета или пространственного расположения объекта, изменение количества объектов, прибавление или вычитание частей объекта. Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей умение обобщать признаки объектов одного ряда и сопоставлять эти признаки с обобщенными признаками объектов второго ряда. В процессе выполнения этих операций и осуществляется поиск решения задачи.

Важно обратить внимание на развитие у ребенка умения обосновывать свое решение, доказывать правильность или ошибочность этого решения, выдвигать и проверять собственные предположения (гипотезы). Очень полезным является самостоятельное составление ребенком простейших "матричных" задач. Такие занятия способствуют развитию не только логического, но и творческого мышления.

Со старшими дошкольниками все виды работ по группировке и классификации (после усвоения) нужно проводить параллельно. Это обеспечивает развитие интеллектуальных действий обобщения, сравнения, абстрагирования, т. е. элементов логического мышления.

Когда мы помещаем один и тот же предмет в разные группы в зависимости от того, какой признак является определяющим, существенным, мы тем самым показываем ребенку многогранность, неоднозначность каждого предмета, его связей и отношений с другими. Значение этого трудно переоценить. Ведь дети очень склонны к стереотипным, застывшим, неизменным представлениям об окружающем. Необходимо показать им непостоянство свойств, изменчивость отношений. Это не только развивает мышление, но и закладывает элементарные основы диалектического подхода к явлениям окружающего мира.

Как обучить приему "смысловое соотнесение"

Когда ребенок научится соотносить, сравнивать предметы по их внешним признакам, например, по форме, цвету, величине, можно переходить к обучению и более сложному интеллектуальному действию - соотнесению предметов по смыслу.

Соотнести предметы по смыслу - значит найти какие-то связи между ними, лучше, если эти связи основываются на существенных признаках, свойствах предметов и явлений.

Чтобы находить эти связи, нужно сравнивать предметы между собой, обращая внимание на их функции, назначение, другие внутренние свойства или признаки. Сравниваемые предметы могут иметь связи, основанные на разных типах отношений. Например, это могут быть связи, основанные на отношениях типа "часть-целое" (колесо - машина, дом - крыша), на противоположности свойств предметов или явлений (например, соль - сахар, ночь - день и т.д.) на сходстве или противоположности функций предметов (ручка - карандаш, карандаш - резинка), на принадлежности к одному роду или виду (ложка - вилка, яблоко - груша) и других типах отношений. Обучение смысловому соотнесению - это обучение умению быстро схватывать (находить) такие отношения.

Последовательность обучения должна быть следующей:

• Смысловое соотнесение двух наглядно представленных предметов "картинка - картинка". Сначала малыш должен научиться соотносить по смыслу предметы, которые он непосредственно воспринимает. Так ему легче будет анализировать их особенности, определять их назначение и функции. Для этого ребенку предлагаются либо сами предметы, либо их изображения на картинках.
• Соотнесение наглядно представленного предмета с предметом, обозначенным словом "картинка - слово". Сопоставление предмета, изображенного на картинке, с предметом, представленным в виде слова, является для малыша задачей уже более сложной. Ведь здесь, чтобы справиться с заданием, ребенок должен ясно представлять себе тот предмет, который задан в словесной форме. Этот этап обучения является, как бы переходным к развитию умения находить смысловые связи между предметами и явлениями, представленными словесно.
• Смысловое соотнесение предметов и явлений, представленных в виде слов "слово - слово". Слово может обозначать какой-нибудь предмет, его отдельное свойство, явление природы и многое другое. Сначала следует предлагать задания, в которых ребенку по двум заданным словам нужно найти смысловую связь между конкретными предметами. Затем для сопоставления могут предлагаться все более абстрактные понятия, обозначающие свойства предметов, природные явления и т.п. При этом важно, чтобы понятия эти были знакомы ребенку.

Для развития мышления детей будут полезны игры и упражнения приведенные ниже.

1. НАЙДИ ОБЩИЙ ПРИЗНАК

Положим перед ребенком 12 карточек: два красных треугольника, два синих, один желтый; два красных круга, один синий; два желтых прямоугольника, один синий, один красный. В качестве образцов берем красный, синий и желтый квадраты и говорим: "Такие будешь класть сюда, такие - сюда, такие - сюда". Если ребенок уже привык выделять общий признак (основание) группировки, он сразу же поймет, что объединять карточки нужно по цвету, не обращая внимания на форму. В результате он разложит их так: два красных треугольника, два красных круга, один красный прямоугольник в одном столбике; два синих треугольника, один синий круг и один синий прямоугольник в другом; два желтых прямоугольника, один желтый круг в третьем. Снова смешиваем все карточки, даем задание: "А теперь положи все по-другому" - и кладем новые образцы: белый круг, белый квадрат, белый треугольник. Ребенку в данном случае нужно понять, что те же самые карточки следует разложить не по цвету, а по форме, т. е. действовать на ином основании, чем в предыдущем задании. Перестроиться намного труднее, чем выделить в первый раз принцип группировки предметов. Если ребенок не сможет сделать этого сразу, взрослый должен сам начать объединять предметы так, чтобы ребенок понял, что с чем сопоставляют.

В другой раз следует предложить группировать предметы, взяв одинаковые по назначению (например, несколько машин, кукол, шаров или мячей). Их можно сначала разложить по предметной соотнесенности: в одну группу - все куклы, в другую - машины, в третью - шары или мячи. Потом перегруппировать по цвету: красные машины, кукла в красном платье и с красным бантом, красный шар; синие машины, кукла в синей одежде, синий шар; зеленые машины, кукла в зеленом, зеленый шар. В третий раз - по величине: большие машины, куклы, шары; маленькие машины, куклы, шары. Всякий раз, когда группировка выполнена, нужно сделать вывод: сказать, по какому признаку объединялись предметы. Потом спросить ребенка: "А как еще можно разместить предметы, чтобы у них что-то было одинаковое?"

Такие занятия очень важны. Они воспитывают не только самостоятельность мышления, но и его подвижность, гибкость, т. е. качества, необходимые в учебной и в любой другой деятельности.

Чтобы ребенок учился осмыслять все, что он делает, в конце занятий его обязательно нужно спросить: "Вспомни, как ты раскладывал игрушки (карточки, картинки) в первый раз. Почему ты их так разложил?" Помогите ему вспомнить, что в первый раз перед ним лежали, скажем, образцы-цвета: красный, синий, желтый. Поэтому предметы раскладывались по цвету. "А как ты разложил их во второй раз? Почему?"

2. НАЙДИ ОБЩИЙ ПРИЗНАК(2)

3. ЧЕТВЕРТЫЙ - ЛИШНИЙ

4. ОТВЕЧАЙ БЫСТРО

Игра поможет упражнять детей в классификации, сравнении, обобщении; закреплять знания о птицах, насекомых, рыбах, животных; упражнять в согласовании числительных и прилагательных с существительными.

Для игры нужно 4 таблицы, разделенные на 9 клеток (в каждой клетке - изображение птиц или животных).

• В первом ряду - воробей, голубь, дятел; во втором - оса, лиса, стрекоза; в третьем - волк, бабочка, снегирь (рис. 1).
• В первом ряду - корова, лось, чайка; во втором - кошка, тигр, курица; в третьем - собака, лиса, гусь. (Их можно делать по образцу, рис.1).
• В первом ряду - лев, жираф, бегемот; во втором - белый медведь, северный олень, тюлень; в третьем - волк, лось, бобер.
• В первом ряду - щука, пингвин, морж; во втором - дельфин, карась, окунь; в третьем - пеликан, кит, сом.

Нужна также картинка с изображениями животных (рис. 2).

Воспитатель вывешивает перед детьми таблицу 1, предлагает сначала рассмотреть ее, а затем быстро отвечать на вопросы, которые он будет задавать. За правильный ответ играющий получает фишку.

Вопросы к таблице 1

• Как можно назвать всех, кто нарисован в первом ряду?
• Сколько всего птиц на таблице? (Четыре). Назовите их. (Воробей, голубь, дятел, снегирь).
• Кого больше, зверей или насекомых? (Больше насекомых, а не зверей).
• На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован на таблице? (На три).
• Посмотрите на рисунки в третьем столбике. (Не путать столбик с рядом!) Что общего у всех, кто там нарисован? (Все летают).
• Сравните животных первого и второго столбиков. Что вы заметили общего? (В каждом столбике изображены: птица, зверь, насекомое).

Вопросы к таблице 2

• Сравните животных первого и второго столбиков. На какие две группы их можно разделить? (Дикие и домашние животные).
• Какие еще животные в первом и втором столбиках похожи друг на друга? (Кошка - тигр, лиса - собака).
• Как можно назвать всех, кто изображен в третьем столбике? (Птицы).
• Каких птиц больше - домашних или диких?
• Сравните животных второго и третьего рядов. Что вы заметили общего? (В каждом ряду по одному домашнему, одному дикому животному и по одной домашней птице).
• Посмотрите на всех, кто нарисован на таблице и скажите, каких животных больше, домашних иди диких? (Поровну).

Вопросы к таблице 3

• Какие животные проводят много времени в воде? (Бегемот, тюлень, бобер).
• Что общего между животными первого ряда? (Это животные жарких стран).
• Что общего между животными второго ряда? (Это животные севера).
• Что общего между животными третьего ряда? (Эти животные живут в лесу).
• Что общего у животных третьего столбика? (Живут в воде большую часть времени).
• Какие животные питаются рыбой?

Вопросы и задания к таблице 4

• Назовите рыб.
• Назовите птиц.
• Кого больше - птиц или рыб?
• Назовите всех морских животных. Какое самое крупное?
• Какое животное обитает в холодном северном море?
• Сколько животных в первом и втором столбике? Что вы заметили общего? (По одной рыбе, одной птице, одному морскому животному).
• Сравните животных первого и третьего ряда. Что вы заметили общего? (По одной рыбе и по одной птице).
• Что общего у всех животных? (Все они живут в воде).

Вопросы к рисунку 2

• Как называются эти животные?
• Кто в этой группе лишний и почему?

5. ЗАДАЧА-ЗАГАДКА

Способствует развитию логического, отвлеченного мышления. Успешность решения связана с умением правильно делать выводы. Изложение содержания загадки необходимо сопровождать рисованием на доске или листе бумаги.

Загадка 1.

Можно придумать несколько подобных задач, пока ребенок не научится рассуждать самостоятельно. Затем предлагается другой тип загадок, в которых дети должны понять смысл рассуждения, когда происходит совмещение признаков, указанных в разных суждениях на одном предмете.

Загадка 2.

Как правило, после успешного решения этой задачи дети уверенно справляются и с более сложной, подробный ход рассуждения при решении которой излагается ниже.

Загадка 3.

Треугольник и круг жили в домиках с большим окном, а круг и квадрат в домиках с высокой крышей. Нужно отгадать, в каком домике живет каждая фигурка (рис. 3 в).

Давайте подумаем, как отгадать эту загадку. Что нам известно про фигурки? Что треугольник и круг живут в домиках с большим окном, а круг и квадрат в домиках с высокой крышей. Про какую фигурку известно больше всего? Конечно, про круг. Что мы о нем знаем? Что он живет в домике с высокой крышей и большим окном. Есть на рисунке такой домик? Да, это домик 2. Напишем цифру 2 в ответ рядом с кругом (рис. 3 в, справа).

Теперь можно узнать, где живет треугольник, он живет в домике 3. Почему? Потому что в загадке сказано, что треугольник живет в домике с большим окном. А мы уже узнали, что в одном таком домике уже живет круг, значит, в другом живет треугольник. Напишем в ответе рядом с треугольником цифру 3.

А где живет квадрат? Конечно, в домике 1, потому что этот домик остался свободным. Напишем в ответе рядом с квадратом цифру 1. (Вместо цифр в ответе можно рисовать соответствующие домики).

После неоднократного разгадывания подобных загадок, в которых могут быть использованы одинаковые геометрические фигуры, разного цвета буквы, цифры и т.п., полезно предлагать детям самостоятельно придумывать похожие загадки.

назад

содержание

вперед